近三十年来，中国“文化自信”的提出和树立，使得国学重新发光发热，中国神话传说的丰富素材也引起了更多一线教育者的注意。中国古代神话传说中蕴含着巨大的文学能量：神话与民俗密不可分，很多民俗的源头在神话那里。比如正月十五元宵节观灯、猜谜的风俗就是从古代祭祀太阳神的仪式发展而来的；七夕节的形成则与牛郎织女二星的传说相关；八月十五中秋节的习俗源自于古代对月神的崇拜......因此，我们应该将引导学生阅读神话与了解民俗联系在一起，帮助学生了解传统文化。中国古代神话还是中国文学的源头。神话本身可以说是人类最古老的一种文学样式，后来，古老的神话成了诗歌、散文、小说等文学样式的素材。我们耳熟能详的小说《西游记》是中国神话小说的巅峰之作。因此，引领学生阅读《西游记》这样的古典文学名著，应该渗透文学史的启蒙教育。

即使如此，中国神话传说在小学教育的现实中，想要做到深入学生的内心，任重而道远。存在教学策略单一，教师课外阅读的引导不足，教师本身驱动不足等问题。因此，我们应该从学校引领层面上找到一种学生和老师喜闻乐见的方式，实现教育教学的创新，激发学生和老师共同研究的兴趣。结合当下教学教研时事热点，我校集思广益，调研研究，决定将“中国神话传说”和STEAM课程进行融合，开展项目式学习。

STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。项目式学习（简称PBL）是一种遵循学生认知发展规律，提升学生多元能力、综合素质的课堂教学模式和学习方式，以任务为驱动，教师提供学习资源和学习工具，通过创设真实的问题情境，学生开展合作学习，在探究中完成学习任务。

借助项目式学习，教师在进行中国神话传说文本解读的过程中，其备课方式会发生根本性的改变。从原来的“唯课本”进行阅读策略的解读，变成和学生一起研讨如何用图配文、图配资料的方式，生动地展示中国神话传说的本质。借助STEAM课程组织原则，教师从原来的文本研究，变为和学生一起把文本内容用新型网页制作动画，并给动画配音，变成电子书籍。进而完成用3D打印技术设计自己心目中的神话人物或者场景，并制作成工艺品。在这个过程中，教师要备文本、备解读、备软件，和学生共同成长。

整个项目的实施，教师从“主导者”变为“组织者、合作者”，学生成为理解文本和创造作品的主体。教师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生更好的学习。学生需要根据主题自行进行小组分工合作，并在小组中承担不同的角色，作品的创作是通过学生自己的思考和推理来实现的。学生在这个过程中以小组为单位，自己寻找有助于解决问题的信息。这些架构，都极大得提高了学生的动手实践能力、独立思考能力和团队协作意识。

最后，将学生创作的“中国神话传说”作品在网络上整理发布，创建“云资源”库。资源库建立完成后，从学校层面看，可以对资源进行再度开发并应用到教学实际中，丰富课堂教学形式，从而让新资源有效辅助小学语文教学活动。从学生层面看，一是可以辅助学生进行深层次理解，提升学生的学习兴趣；二是其他学生可以进行模仿，提高学生的动手能力。从教师层面看，可以提升教师自身的教学水平，总结教学实践经验，与更多的小学教育工作者进行交流和分享。

通过对中国神话传说文本的现状研究，进一步挖掘文本的使用范围及立意内涵，对文本进行深度备课，帮助学生创作中国神话传说手绘作品集，加深学生对中国神话传说的理解、促进教师的专业成长；通过协助学生完成电子书籍的创作，整合课程资源，使学生熟练掌握剪辑软件、配音软件、动画制作方法、3D打印技术，提升学生审美能力、动手实践能力、团队协作能力。

（张店区潘南小学 宋菲菲）